学前教育原理-17秋

　　狭义是指：学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义是指：学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

　　2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》则规定：凡年满6周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到7周岁。这表明我国当代儿童入小学的年龄是6岁或7岁。点击看图片

　　在学前教育研究和实践领域，“学前教育”、“幼儿教育”、“早期教育”、“幼稚教育”等概念常常交叉使用，那到底该如何区分这几个概念呢？

　　“幼儿教育”指对“幼儿”的教育，即对3到6岁儿童的教育。从外延来看，幼儿教育至多是狭义上的学前教育，不能等同于广义的学前教育。但是，由于目前我国学前教育的主体是招收3-6岁幼儿的幼儿园，因此，用幼儿教育指代学前教育有一定的合理性。

　　我国通常所讲的“早期教育”，一般特指对3岁前早期儿童的保育和教育，目的在于补狭义学前教育的不足。但是，从国际上通行的标准看，早期儿童包含了0-8岁的儿童，欧美ECCE的服务对象既是如此。因此，“早期教育”和“学前教育”两个概念是相互交叉的。

　　“幼稚教育”是我国近现代用来指称对学龄前儿童实施教育的概念。中华人民共和国建立后，在正式文件中一般使用“学前教育”一词代替“幼稚教育”。在港澳和地区，幼稚教育的概念仍有使用。

　　总之，学前教育、幼儿教育、早期教育、幼稚教育，乃至国外的ECCE等概念，在不深究内涵差异性的前提下是可通用的，但必须注意特定语境下各个概念的特殊含义及其所指。在学前教育研究和实践领域开展对话和交流时还要注意，各国学前教育及其机构的名称并不一致，以下资料卡片就展示了美国学前教育的不同名称。

　　学前教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育措施，教育措施包括教育内容和手段，他们的关系如下：

　　广义上看，凡是以某种方式承担学前教育责任的人，都可视为学前教育者；狭义上，学前教育者是学前教育机构的教师、保育员等专职人员。

　　指学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是构成学前教育的又一基本要素。

　　指联结学前教育者和学前受教育者的一切中介，包括学前教育的内容和手段。作为学前教育的基本要素之一，学前教育措施范围广泛。

　　学前教育活动中的“保”和“教”的内容，是学前教育者和学前受教育者共同运用的对象。“保”即保育、看护，主要是进餐、点心、睡眠、盥洗等日常生活活动；“教”即教育或教学，包括健康、社会、语言、科学、艺术等与身心发展相关的不同领域的知识、经验、活动等。

　　指学前教育活动开展的方式、途径、方法等。宏观层面，学前教育手段包括确保保教活动正常开展的各类制度、法律法规；中观层面，学前教育手段包括确保保教活动正常开展的物质条件，如设备、设施等；微观层面，学前教育手段包括保、教活动实施的具体途径、方式、方法，如通过一日生活活动实施保育活动，通过游戏、区角活动、集体教学等实施领域教育活动等。

　　在学前教育的基本要素中，学前教育者一般总是居于主导的地位，起着组织、领导的作用。但是，学前教育者这种地位和作用能否发挥，取决于他们能否尊重并发挥受教育者的主动性。学前受教育者一般总是居于受领导、受控制的地位，但是他们有自己的主动性、主体性，也是学前教育活动的主体，而非被动地接受保、教的影响。

　　学前教育措施是学前教育者和学前受教育者共同运用的对象，处于被运用、被接受的地位，发挥着不可或缺的中介作用。研究学前教育各个要素的发展及相互关系，既是学前教育理论研究的基本任务，也是学前教育学建立的对象基础。